1. La universidad en la historia

Temas: 

1.5 Organización de la universidad medieval

1.6 Métodos de enseñanza

1.7 La universidad moderna

1.8 El modelo de Humboldt

1.9 Los departamentos

 

 

1.5 Organización de la universidad medieval

La Universidad medieval si bien fue una institución unitaria, se organizó sobre
la base de facultades. Sin embargo, cabe advertir, que en sus orígenes la palabra facultad se refería a la faculta docendi que la Universidad confería a sus graduados al promoverlos a la dignidad de maestros y otorgar les la facultad o licencia docendi, es decir
la facultad de enseñar.

Hoy día se entiende como el cuerpo de profesores y estudiantes consagrados a una rama del conocimiento. En principio, aunque no en todas partes, la universidad contó con cuatro facultades: Artes liberales, Medicina, Derecho y Teología. La facultad de Artes liberales era realmente una propedéutica y proporcionaba la cultura general indispensable a toda especialización. Correspondía a lo que hoyes el bachillerato o secundaria preuniversitaria. Los alumnos ingresaban después de los estudios hechos en las llamadas "escuelas de gramática", equivalentes a la ense ñanza primaria (que aun hoy día en Estados Unidos llaman Grammar schoo/ o escuela elemental). Para ser admitido se necesitaba saber leer, escribir y tener rudimentos de latín. El ingreso tenía lugar a los 13 Ó 14 años de edad. La Facultad de Artes era considerada académicamente inferior a las otras. La que gozaba de preeminencia era la de Teología, considerada como la cúspide de los conocimientos de la época, pero de hecho, la más influyente del total de la matrícula universitaria. En esta Facultad se impartían el trivio y el cuadrivio.
La materia reputada como la más importante era la dialéctica, pues se suponía
que quien dominaba sus principios estaba armado para abordar las demás disci-
plinas.

1.6 Métodos de enseñanza

Los programas de estudio no fijan la lista de las materias, sino la lista de las obras que ha
de conocer el candidato. Pertenece a la exégesis la tarea de extraer de estas obras la ciencia que hay inmanente.

La Reforma y la Contrarreforma limitaron, cuando no cancelaron totalmente, la libertad académica de las universidades. En Ginebra, Miguel Servet, descubridor de la circulación pulmonar, muere en la hoguera, víctima de la intolerancia calvinista. Giordano Bruno sufre suplicios, a su vez, al ser procesado por la Inquisición.

Galileo Galilei se ve forzado a retractarse de su teoría sobre el movimiento de la tierra. En 1431, la Universidad de París se encargó de organizar el proceso y condenación de Juana de Arco. Más tarde, también condena la Reforma y rehusa entrar en el humanismo renacentista. La inquisición española prohibió el estudio de la Anatomía. En 1624, el Parlamento de París prohíbe, bajo pena de muerte, discutir a Aristóteles. Más tarde se condena el cartesianismo. La Universidad de Leyden, en los Países Bajos, se ve obligada por ley a aceptar a Aristóteles como única autoridad reconocida. Queda, además, terminantemente prohibido mencionar el nombre de Descartes. 

A Francis Bacon, en Inglaterra, también le tocó luchar contra la universidad, a la cual Bacon calificó de "cárcel de sus profesores", donde "no hay lugar para las ciencias"

1.7 La universidad moderna

1.8 El modelo de Humboldt

La Universidad moderna, que reintroduce la ciencia y la investigación en el quehacer universitario, surge del modelo que Guillermo de Humboldt diseñó, a petición del Emperador, para la Universidad de Berlín. Naturalmente, las ideas de Humboldt son un trasunto de una larga discusión alemana sobre la idea de universidad, en la cual participaron sus pensadores más lúcidos. En Alemania se dio un fenómeno muy especial en la relación entre la Universidad y el Estado.

El absolutismo de los monarcas no impidió el desarrollo del espíritu indagador. El caso alemán es un ejemplo de lo que antes decíamos acerca de los "delicados mecanismos de equilibrio" que muchas veces adopta la relación Universidad-Estado". Bajo el dominio de monarquías autocráticas y en el seno de universidades estatales carentes de autonomía fue posible un notable florecimiento universitario, gracias al principio de la libertad académica, característico de las universidades alemanas. En la Universidad de Halle, donde se destaca el magisterio de Cristian Wolf, se produce un extraordinario desarrollo en casi todas las ramas científicas. En la Universidad de Gottinga (1737) se desenvuelve
el sistema de enseñanza a través de "seminarios", de tanta importancia para el arraigo de la investigación científica.

 En la Universidad de Jena, a principios del siglo XIX, se produjo una aglomeración de grandes intelectuales alemanes: Schiller, Schelling, Fichte, Hegel y Humboldt. Más tarde, con la fundación de la Universidad de Berlín (1810), según el esquema de Guillermo de Humboldt, la libertas philosophandi preconizada por Kant como requisito indispensable para la actividad académica, llega a su madurez. La estrecha relación entre docencia e investigación en que se inspira el esquema, influye luego en la organización de muchas otras universidades de diferentes partes del mundo y fue un elemento clave para el enorme desarrollo científico que se produjo, a partir de entonces, en Alemania. La Universidad alemana devino "una comunidad de investigadores que enseñan haciendo uso principalmente de la mayéutica socrática, es decir el aprendizaje que se produce como resultado de la incorporación activa en el quehacer científico bajo la dirección de un maestro investigador". 

El modelo de la Universidad de Berlín es la antítesis del modelo napoleónico. He aquí algunos conceptos expresados por Humboldt en las pocas páginas de su propuesta: "Sobre la organización interna y externa de los establecimientos científicos superiores en Berlín"; el núcleo esencial de la Universidad está constituido por la indisoluble unión de "la ciencia objetiva" y "la formación subjetiva".

Toda pretensión económica, social o estatal sobre la Universidad debe ser rechazada. Lo único que cuenta es la investigación científica y la formación humana. La coacción de tener que "pasar a la vida práctica" desfigura el "ideal de la ciencia". Los objetivos utilitaristas malogran la libertad de la Universidad.

Con Humboldt la Universidad recupera el dominio de la ciencia y la investigación que había sido acaparado por las Academias. En la Universidad neo-humanista, el vivo diálogo socrático debe hacer del seminario el centro de la investigación-docencia. La formación científica formal, por la que propugna Humboldt, es una actitud espiritual libre de pragmatismos. "Soledad y libertad son necesarias para satisfacer las exigencias genuinamente universitarias".El modelo alemán fue imitado por las universidades norteamericanas, comenzando por la Universidad de John Hopkins (1876), que se inició como una universidad consagrada únicamente a los estudios de posgrado.

La más antigua universidad fundada en las colonias inglesas de Norteamérica fue la de Harvard (1636), que nació con el nombre de Colegio de Harvard en honor a su primer gran benefactor y siguiendo el modelo del "residente college" inglés. "Durante la primera etapa, las universidades que se establecieron en la costa oriental norteamericana obedecían al espíritu que vivió Inglaterra en los siglos XVII y XVIII. Primero vinculadas a la Iglesia y al orden social establecidos, algunas puritanas (Harvard, Yale), otras anglicanas (el Colegio de William and Mary y Columbia) o presbiterianas (Princeton, etc.). Su carácter distintivo fue su concentración en el nivel pregraduado, coiTespondiente a un programa de artes liberales de tipo clásico destinado a la formación de los hijos de las nuevas clases dirigentes de la colonia".(20) La enseñanza puramente profesional se desarrolla en una etapa posterior, junto con la expansión del país hacia el
Oeste.

Uno de los próceres de la Independencia norteamericana, Thomas Jefferson, diseñó el programa y la planta física de la Universidad de Virginia. De especial importancia en el desarrollo de la educación superior norteamericana fue la "Ley Morrill" de 1862 (en tiempos del Presidente Lincoln), mediante la cual el gobierno federal otorgaba tierras de su propiedad a los Estados que estuviesen dispuestos a crear Colegios de Agricultura y Artes Mecánicas ("Land Grant Colleges"). Estos Colegios se transformaron después en las Universidades Estatales (Kansas State University, Colorado State University, etcétera), que se caracterizan por su énfasis en las disciplinas agrícolas y tecnológicas y sus fuertes servicios de extensión.

Otra característica de la educación superior norteamericana es la permanencia de las universidades privadas, que generalmente cobran altos aranceles, pero que sostienen también importantes programas de becas y préstamos estudiantiles.

Asimismo, la educación superior norteamericana es la que recibe mayores donaciones de fuentes privadas y públicas. Es también la que ha creado los vínculos más fuertes con el sector empresarial y productivo. Pero el aporte más sobresaliente de la educación universitaria norteamericana a la organización de las universidades en el mundo entero es la introducción del departamento como unidad académica básica, en sustitución de la cátedra aislada y unipersonal. El germen de la departamentalización surgió en la Universidad de Harvard en 1739, cuando un tutor o profesor del College decidió impartir una sola asignatura y especializarse en ella en vez de asumir, como era lo usual hasta entonces, todas las llamadas Artes Liberales (matemáticas, filosofia natural y moral, geografia, astronomía, etcétera). 

En 1967 ya había en Harvard cuatro especialistas, apareciendo así, si bien aún mal definida, un tipo de organización académica distinto, centrado en las asignaturas y que más tarde serían los departamentos. Como vimos antes, la Universidad John Hopkins (1876), de Baltimore, in- trodujo en Estados Unidos el modelo alemán, basado en la estrecha asociación entre investigación y docencia. Pero, mientras en el modelo alemán las ciencias aplicadas (ingenierías y tecnologías) quedaron fuera de la universidad y se impartían en las Escuelas Técnicas Superiores (Hochschule), en los Estados Unidos fueron ofrecidas en las propias universidades, sin perjuicio de la existencia paralela de los Institutos Tecnológicos. También la Universidad Norteamericana tomó del modelo alemán el método de seminario, introducido en Harvard por Henry Adams. Siguiendo el ejemplo de la Universidad de John Hopkins, Harvard, Yale y Columbia crearon sus escuelas para graduados, ins- piradas en la metodología alemana de enseñanza. 

Otros movimientos importantes que se dieron en los Estados Unidos fueron los llamados de "la Educación General", cuyo principal expositor fue el Presidente de la Universidad de Chicago, Robert Hutchins, quien condujo a la reva- lorización de la cultura general y los estudios liberales en las Universidades, y la de los Progressive Colleges, inspirados en la pedagogía de John Dewey, que propician la vinculación entre el estudio y el trabajo.
Una ley que contribuyó a la considerable expansión de la educación supe- rior norteamericana fue la "Ley de Veteranos" de 1945, que proveyó financiamiento para que tres millones de veteranos de guerra iniciasen o continuasen sus estudios. Las universidades crecieron a tal punto que se transformaron en verdaderos "sistemas universitarios", funcionando en varios recintos universitarios, lo que el expresidente de la Universidad de California, Clark Kerr calificó como la "multiversidad".

1.9 Los departamentos

La introducción del sistema departamental en las universidades norteamericanas
no fue una simple innovación pedagógica. Hace más de cien años que comenzaron los requerimientos del sistema productivo de ese país por personas especializadas en temas cada vez más diversificados. El impacto sobre las universidades fue notable, obligando a una revisión de sus propios principios de sustentación para poder subsistir. Se hizo imprescindible eliminar programas anacrónicos o mediocres, tender hacia una orientación individualizada, organizar equipos de trabajo, aumentar la dedicación de los docentes, olvidarse de la concepción de "transmitir el saber" transformando la actividad docente en un proceso dinámico, con activa participación de todos los interesados; la diversificación de temas hizo necesaria la creación de subdivisiones organizativas que se denominaron Departamentos y que surgieron, principalmente, por iniciativa de cada disciplina o campo profesional y para satisfacción de los requerimientos de cada área especializada del saber. Así se constituyeron en verdaderos centros de convivencia y acción coordinada de especialistas, dentro de cada universidad, que tenía suficientes conocimientos sobre el tema. 

El mantenimiento de una posibilidad ocupacional para los especialistas mantuvo la realimentación positiva necesaria entre la sociedad y la universidad. Con distintos matices, este proceso se caracterizó por:

a) Un aumento sostenido de la cantidad de departamentos existentes, tendiente a cubrir con cada uno de ellos un área del saber cada vez más estrecha pero con una mayor profundidad.
 

b) El fortalecimiento de un fuerte espíritu de cuerpo dentro de cada departamento,
producto del trabajo en equipo, sobre la base del consenso general, con grandes y frecuentes interrelaciones entre el director y todos sus integrantes.

c) Un aumento de la flexibilidad académica, traducida en una mayor cantidad de cambios e innovaciones en sus organizaciones y formas de actuar.
 

d) Una tendencia sostenida hacia la descentralización de las universidades no sólo en lo académico sino también en lo administrativo.
 

e) La flexibilidad creciente de los currículos y la introducción del sistema de prerrequisitos y créditos.

f) La popularización de los regímenes tutoriales para intentar orientar a los alumnos dentro de un sistema curricular flexible.

g) Una respuesta rápida y efectiva a las demandas que la sociedad le planteaba a las universidades. 

La excesiva departamentalización puede, a su vez, conducir a la "compartamentalización" basada en la unidisciplinariedad. También puede producir el
efecto perverso, como dicen hoy día los sociólogos, de transfonnar los conocimientos en mercancías, en Know how que se vende y que se compra según las necesidades del mercado. El sociólogo alemán Hanns-Albert Steger, ha señalado ese peligro a propósito del departamento de las universidades de Estados Unidos. "El departament norteamericano, dice Steger, es en la práctica, un grupo de profesores que administran colectivamente un presupuesto, bajo los aspectos de un manejo comercial de la producción de conocimientos: Así se llega a la transfonnaci'ón interna de la Universidad en una empresa comercial". Con todo, eminentes teóricos de la Universidad latinoamericana, entre ellos el brasileño Darcy Ribeiro, sostienen que hasta ahora no se ha inventado nada mejor para elevar los niveles académicos de las universidades y propiciar la investigación.
 

En los últimos años, arraiga cada vez más entre los universitarios el convencimiento de que la ciencia contemporánea, es por su propia naturaleza, interdisciplinaria. La actual discusión acerca de la "interdisciplinariedad", como veremos en el capítulo siguiente, no sólo es una consecuencia de la evolución del conocimiento sino también una reacción en contra de los vicios del "departamentalismo" y sus resultados en la organización de la enseñanza e investigación universitaria.

De ahí que la discusión internacional sobre el tema se haya orientado a esclarecer el concepto de interdisciplinariedad; en qué medida ésta favorece una enseñanza e investigación adaptadas al actual desarrollo del conocimiento y a examinar sus posibilidades como elementos fundamentales de innovación en el ser y quehacer de la universidad contemporánea.

En el panorama mundial de la educación superior ya se pueden mencionar ejemplos de universidades que han organizado toda su labor de acuerdo con un esquema interdisciplinario. Tal sucede con la Universidad de Sussex, en Ingla- terra, la Universidad de Wisconsin ~ Green Bay, en los Estados Unidos y otras. La Universidad de Sussex hizo, desde el punto de vista académico, una opción muy clara: rechazó la departamentalización, tan en boga en nuestros días. La estructura académica de este modelo, sobre la base de "Escuelas de Estudios" es, justamente, la demostración de la no aceptación de la departamentalización.

¿Cuando surgen las universidades en España Francia, Inglaterra, Alemania y en México?

• Universidad de Palencia (España) en 1208, precursora de la Universidad de Valladolid
• Universidad de Toulouse (Francia) en 1229
• Universidad de Oxford (Inglaterra) en 1096
• Universidad Ruprecht Karl de Heidelberg (Alemania) en 1386 
• Universidad Pontificia de México en 21 de septiembre de 1551 y convertida en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) en 1910.

¿Quienes estudian en la universidad medieval?

Los que tenían derecho a estudiar fueron lo de suficiente estatus social y económico, los materiales eran muy caros. Hoy en día todavía se puede ver eso. Hay gente que no tiene los recursos para poder ir a la universidad. Obviamente es mucho menos que la gente en los tiempos medievales.

¿Qué papel juega la iglesia en la Universidad Medieval?

En la Baja Edad Media la cultura está en manos de la Iglesia, pese a la cada vez mayor presión por parte de los municipios. Los estudiantes universitarios son considerados a todos los efectos como clérigos menores, y en caso de que cometan algún delito o deban rendir cuentas ante la justicia son siempre juzgados por tribunales eclesiásticos, no civiles.

Si bien los monjes continuaron desempeñando un importante papel en la vida intelectual, cada vez más el clérigo secular, las ciudades y las cortes (fueran de reyes, príncipes o altos funcionarios eclesiásticos) comenzaron a ejercer una nueva influencia. De importancia especial fueron las nuevas expresiones que surgieron en los pueblos y ciudades. 

En los tiempos medievales o sea el siglo XI es cuando empezaron las universidades. En parte gracias a los sacerdotes esto se hizo posible, ellos son los que transmitían lo que consideraban saberes. Todos los sacerdotes necesitaban una educación. Por ellos empezó todo esto de la educación. Ellos tenían sus edificios y ahí iban a aprender.

  

   ¿Cuáles son las primeras licenciaturas que se imparten en la Universidad Medieval?

Los estudios iniciales del alumno de una universidad medieval se centraban en el curriculum de las artes liberales tradicionales. El trivium consistía en gramática, retórica y lógica; el quadrivium abarcaba aritmética, geometría, astronomía y música. Las clases eran impartidas en latín, que proveía un medio de comunicación común para los estudiantes, sin importar su país de origen. Básicamente, la instrucción de la universidad medieval se realizaba mediante el método de la conferencia. La palabra lectura se deriva del latín y significa “leer”. 

                      ¿Cuánto tiempo se estudiaba en las universidades de la edad media?

  

Los estudiantes llegaban a las universidades habitualmente con catorce años o poco más, tras haber iniciado los estudios más rudimentarios con maestros que les enseñaban a leer y escribir y un nivel suficiente de lengua latina. Los primeros años de su vida universitaria se dedicaban a los estudios de Artes, que comprendían el Trivium y el Quadrivium. Cuando se consideraban preparados para superar los exámenes correspondientes (consistentes en la lectio -lectura y repetición memorística comentada- de un texto y su disputatio respondiendo a preguntas que procuraban averiguar si el aspirante lo había comprendido), alcanzaban el título de bachiller, lo que solía ocurrir en un plazo de unos seis años. Era muy habitual abandonar los estudios sin obtener ningún título, y sólo una minoría continuaba con el estudio de las Artes a un nivel superior o con carreras más especializadas: Medicina, Derecho o Teología. Obtener en cualquiera de ellas el título de magister (maestro) permitía dedicarse a la enseñanza universitaria en cualquier universidad (ius o licentia ubique docendi). El título de doctor exigía estudios aún más prolongados, y era habitual que los que se presentaban a tal examen llevaran varias décadas de vida universitaria (el de Artes, más breve, se solía obtener en cuatro o seis años, el de Medicina en diez, el de Derecho en doce o trece, y el de Teología en unos quince). El examen de doctorado, con la misma estructura que los de otros grados, consistía la defensa ante un tribunal de doctores de una tesis cuya originalidad no era el valor más prioritario. Las costosas fiestas y regalos a los que el doctorando estaba obligado actuaban como una barrera para dificultar el acceso al grado superior de la vida universitaria.

                                                       ¿Qué es la escolástica?

 

Es un método especulativo filosófico-teólogico desarrollado, difundido y cultivado en las escuelas de la Europa del Medievo desde el Imperio carolingio al Renacimiento. Las escuelas filosóficas que albergaron este pensamiento se localizaron en catedrales y conventos para, más adelante y en especial durante el siglo XIII, pasar a las universidades.

Rasgos del perfil del Pedagogo

 

 

Perfil de Egreso:

El egresado de la licenciatura en pedagogía será capaz de:

• Analizar las diferentes concepciones y fundamentos epistemológicos, teórico-metodológicos, filosóficos y científicos de la educación para comprender la realidad donde se desarrolla este fenómeno y lograr evaluarlo.

• Evaluar las variables psicológicas que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje que permitan mejorar el desempeño y calidad de vida de los sujetos participantes en el fenómeno educativo.

• Evaluar el fenómeno educativo nacional e internacional desde las perspectivas históricas, humanísticas, sociales, económicas, jurídicas y políticas para comprender, diseñar y aplicar nuevos procesos que optimicen su evolución.

• Planear y evaluar los procesos didácticos y curriculares, para conducir la aplicación y desarrollo de programas educativos.

• Evaluar y aplicar el proceso de orientación educativa integral en sus distintas vertientes buscando mejorar la calidad de vida de los sujetos.

• Utilizar los sistemas y programas de cómputo así como el proceso de comunicación, como medio para agilizar, actualizar y dar mayor eficiencia al proceso educativo.

• Evaluar la organización, administración y dirección de instituciones educativas con el fin de mejorar su desarrollo y aplicación mediante técnicas y procedimientos de calidad.

• Evaluar el proceso docente para ofrecer alternativas de mayor calidad y eficiencia en su práctica.

• Emplear los recursos metodológicos necesarios para impulsar el desarrollo del campo educativo desde la realización de investigaciones científicas en el área.

• Ejercer su profesión con responsabilidad orientada por los valores éticos más elevados como ser humano, como universitario y como profesional de la pedagogía.

  

¿Como se elabora un ensayo?

• ¿Qué es un Ensayo? El ensayo puede resultar un instrumento generador de múltiples aprendizajes, por ello, este objeto de aprendizaje ha sido diseñado para que los alumnos, desde educación secundaria, desarrollen un conjunto de habilidades para elaborar escritos y expongan sus ideas.
• Definición: Ensayo Composición escrita en prosa, en la cual se expone la interpretación personal sobre un tema en particular. Escrito en el cual un autor expone sus ideas. Exposición escrita de un tema, la cual es desarrollada por párrafos.
• Características Es uno de los géneros mas utilizados hoy en día. Su contenido es variado. Puede contener opiniones críticas, reflexiones, puntos de vista, intereses y aversiones del autor. Por lo general van acompañados de bibliografía. Muchos ensayos son publicados primero en periódicos o revistas. Luego son recopilados en libros.
• Estructura El estilo y la organización del ensayo, componen su estructura. Por lo general, la estructura del ensayo, consta de tres partes: Introducción Desarrollo Conclusión
• Estructura: Introducción Es una oración o párrafo que inicia e interesa al lector por el tema. Puede ser una: pregunta, reflexión estadística. Un ensayo extenso, puede tener varios párrafos de introducción.
• Estructura: Desarrollo Se hace uso de párrafos (párrafos de desarrollo). Generalmente cada párrafo, discute un tema dentro del ensayo. Por lo general entre una idea y otra, (o entre un párrafo y otro), se utilizan frases o párrafos cortos de transición. Esto se hace para entrelazar las ideas y facilitar la coherencia y unidad.
• Estructura: Conclusión Esto constituye la aportación y opinión final del escritor. Cierra el ensayo.
• Pasos para escribir un ensayo: antes Seleccione: un tema conocido y de su interés Identifique: el punto de vista a desarrollar. Desarrolle un esquema con las ideas principales y secundarias. Búsqueda de Información Utilice un bosquejo Identifique el vocabulario Puede obtener: Citas, estadísticas, noticias y antecedentes
• Pasos para escribir un ensayo: durante Organiza tu escrito Puede comenzar con una pregunta No olvide la estructura de un ensayo Mantenga su propio estilo, pero sin olvidar la cercania con el lector, vigile el uso del vocabulario Utilice conectores entre oraciones
• Pasos para escribir un ensayo: durante Conectores Temporales: Ejemplos: más tarde / al poco tiempo Espaciales: Ejemplos: detrás / junto a Ordenación: Ejemplos: a continuación / por último Razonamiento lógico: Ejemplos: Por consiguiente / no obstante / en conclusión
• Pasos para escribir un ensayo: después Al tener el borrador, verifique lo siguiente: Su escrito mantiene coherencia e hilo conductor Sus ideas se presentan de manera clara e interesantes Existe una secuencia lógica de las ideas Mantiene una ortografía, acentuación y puntuación correctas y adecuadas. Mediante la revisión del mismo, se podrá apreciar su estilo personal.
• Criterios generales para evaluar su ensayo Al evaluar su ensayo, tenga presente lo siguiente: Contenido – ¿Guarda relación el contenido con el tema propuesto? Redacción – Verifique el uso de un lenguaje correcto e hilación coherente de las ideas. Gramática, ortografía y presentación general Vocabulario – Verifique el uso de un vocabulario adecuado y pertinente al tema presentado. Bibliografía – Siempre otorgue el crédito correspondiente a los escritos consultados.
• 14. Resumiendo: Infórmese sobre el tema. Investigue sobre otros ensayos escritos sobre el mismo tema o temas relativos. Antes de empezar a escribir el ensayo, haga una lista de ideas sueltas o conceptos que desee incluir y ordénelos de manera lógica. Piense en dividir el ensayo en tres partes. Haga una introducción (no resumen) con sus propias palabras. Relacione una problemática; la opinión de otra persona; o cualquier información con su opinión. Aquí puede comparar o cuestionar. Puede hacer una serie de reflexiones. Tómese un recreo y despeje su mente de ideas antes de volver a releer el trabajo terminado y corregirlo.
• Consejos: El título déjelo al último. Escriba párrafos cortos. No escriba como si fuera una lista de datos. Inspírese. Consejos
• Realiza tu mejor esfuerzo en todo lo que hagas en la vida, al final… el único beneficiado ERES TÚ.

 

¿Como se elaboran las competencias?

 

Pasos

1. 1
   Plantea tu objetivo general de enseñanza. El mismo debe ir dirigido a la descripción de una característica con la cual el educando egresará al término del curso/período. Ej. "Comprender el uso de las comillas dentro del lenguaje escrito" (la característica es que el alumno comprende).
2. 2
   Dentro de tu objetivo busca elementos que lo alimentarán, es decir que lo enriqueceran. Ej. Enseñar el concepto, usos de las comillas; analizar ejemplos en textos, detectar el uso de comillas y especificar el caso al que corresponden.
3. 3
   Plantea elementos a manera de competencia. Ej. "Detecta el uso de comillas dentro de textos e identifica el caso al que pertenecen, con precisión al primer intento". Como segundo paso se debe mostrar a los alumnos un "TEXTO ORAL O ESCRITO" el cual servirá para conectar nuestro objetivo principal.
4. 4
   Ejercita el alcance de la competencia planteada por medio de actividades de aula.
5. 5
   Elabora un registro que contenga las competencias planteadas para toda la clase y por último determina indicadores para medirlas por alumno. Los indicadores pueden ser: Óptimo, en proceso, deficiente.
6. 6
   Si al culminar la clase puedes ver que los alumnos han alcanzado un nivel óptimo en las competencias propuestas, puedes considerar que tu clase ha tenido éxito.
7. 7
   Recuerda que la competencia debe abarcar saber, saber hacer, y saber ser y estar; en otras palabras, debe asegurar o acreditar el saber profesional (Echeverría, 2002).

Consejos

• Mientras más competencias se elaboren, es más fácil medir la eficacia.
• Toma en cuenta que la competencia debe ser concreta, específica y completa (Qué, cómo, dónde, cuándo).
• Realiza actividades creativas para el alcance de las competencias de aprendizaje.
• Realizar dinámicas grupales para realimentar los conocimientos del alumno.
• Diseña indicadores que prueben cada nivel de competencia logrado. Estos indicadores serán medibles mediante evaluaciones sumativas u observables.

Advertencias

• No propongas competencias que no estén ligadas a tu objetivo general.
• No consideres tema avanzado si las competencias no han llegado a un indicador óptimo.
• Reactivar conocimientos es fundamental

CONCLUSION:

Las universidades son necesarias para el aprender, de la forma en que lo queramos nosotros educados ver. Siempre vamos a necesitar saber más, es nuestra naturaleza. Como mencione al principio deseamos saber al igual, lo necesitamos para el mundo en el que vivimos, tal es nos lo exige. Y de la forma que hoy en día tenemos tanto de que escoger y esta mas a nuestro alcance que antes. Acabare con citar a Kant en decir “¡atrévete a saber!”. Es algo muy cierto. Para hacer las cosas en este mundo hay que atrevernos y no siempre irnos por la fácil.